Esercizi periodo ipotetico francese online dating

L’ipertesto (APPENDICE II) è stato scelto in relazione all’argomento trattato nel brano letterario proposto: esso si basa sul dipinto La zattera della Medusa di Théodore Géricault, un collegamento interdisciplinare strettamente correlato al testo letterario. Questo tipo di approccio, in cui la sfera emotiva del discente gioca un ruolo fondamentale, è alla base della glottodidattica umanistico-affettiva che, definita da Balboni come «filosofia della personalità» (2002: 239), trova le sue origini negli anni ’70 e si sviluppa sotto il forte influsso della psicologia umanistica.Seguendo questo approccio, durante l’insegnamento si tiene conto della componente psichica e dell’esperienza sensoriale degli studenti oltre ai fattori sociali che influenzano le loro capacità di apprendimento.L’unità didattica viene definita da Marco Mezzadri come un «segmento di programma» (2003: 5) ed è un modello glottodidattico operativo strutturato solitamente in sei fasi (motivazione, globalità, analisi, sintesi, riflessione e verifica) durante le quali vengono proposte attività didattiche che coinvolgono i due emisferi del cervello a fasi alterne favorendo la partecipazione attiva da parte del discente durante il processo di apprendimento.La UD presentata si basa sulle teorie dell’utilizzo dei testi letterari nelle classi di lingua straniera (LS) e su quelle riguardanti gli effetti dell’impiego dell’ipertesto sui processi di apprendimento e sull’acquisizione linguistica in particolare.La scelta di utilizzare un testo letterario in LS è determinata dal fatto che questo tipo di testo facilita lo sviluppo della competenza lessicale e di quella testuale, strumenti necessari per la produzione di testi propri, sia orali che scritti.Come affermano Pichiassi e Zaganelli: «il punto di partenza e di arrivo delle varie attività di lettura, comprensione e analisi e produzione linguistica è il testo» (2003: ix); è proprio tramite la trasmissione e la comprensione di testi che avviene la comunicazione.La letteratura permette di creare le condizioni perché lo studente possa entrare efficacemente nella cultura straniera espressa nel e dal testo e favorisce la riflessione linguistica profonda, legata ad aspetti interdisciplinari, interculturali e intertestuali grazie anche ai diversi livelli di lettura cui il testo si presta.

Inoltre, il brano letterario dà la possibilità di incidere in modo costante e abbastanza equilibrato sulle quattro abilità primarie e su alcune abilità integrate come prendere appunti, fare riassunti, partecipare a una discussione, ecc.Per la serie di ragioni esposte, il testo letterario in LS si presta particolarmente bene a essere usato con studenti che posseggano un livello di competenza linguistica intermedia: esso può rappresentare un valido strumento per rafforzare, affinare e approfondire nozioni già acquisite poiché presuppone un coinvolgimento emotivo complesso scaturito dall’incontro di due culture, quella dello studente e quella di cui il testo in LS è prodotto e testimone.Un buon grado di competenza in LS consente inoltre agli studenti di procedere all’analisi delle soluzioni stilistiche, lessicali e morfosintattiche adottate dall’autore e di soffermarsi sulle scelte compiute dallo scrittore in riferimento all’evento narrato e alle tecniche utilizzate per esprimerlo.In questo articolo viene proposta una Unità Didattica per studenti di italiano come LS ad un livello di competenza linguistica B2-C1.Parte della UD è stata sviluppata e testata per la tesi del Master Itals con gli studenti dell’ultimo anno della facoltà di Arts presso il Dipartimento di Italianistica della National University of Ireland, Galway.

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La UD è incentrata sull’utilizzo combinato di testo letterario e ipertesto, entrambi in LS e, oltre che valorizzare il ruolo svolto dalla fruizione del testo scritto nei processi di apprendimento linguistico, vuole anche testare un’intuizione: è pensabile infatti che la lettura del testo e dell’ipertesto, attivando la prima processi di tipo affettivo, la seconda di carattere percettivo-motorio, si supportino l’un l’altra aumentando le occasioni di acquisizione linguistica.

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